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【108課綱】探究與實作是什麼？怎麼考？ 收藏
國立臺灣大學化學系名譽教授／陳竹亭 2018-01-11 108課綱
素養訴求重心為探究
「探究與實作」是自然科學領域在素養導向的脈絡下設計的課程。顧名思義此課程分成兩部分，就是「探究」和「實作」（Inquiry & Practice）。這門課初推出，立刻引動許多平常習於動手做、做中學、或動手玩科學、從事教具創新的教師們躍躍欲試，認為昔日知易行難的功夫，終於熬出頭了。但是其中有不少的例子因為教師對動手操作的熟悉，甚至過於著重教具的精巧，而忽略了最關鍵的「探究」才是素養訴求的重心。問題導向教學
有老師問當年九年一貫要求的協同教學實行並不成功，探究與實作要如何分科實施呢？這門課既然稱為是「領域課程」，不單屬於任何學科，就表示分科教學不是課程實施的必要條件。既不要求協同教學，又不要求分科教學，課程應當如何設計呢？領綱中明確指出最直接的課程設計原則就是「問題導向教學」— PBL（Problem-Based Learning）。引導學生從「發現問題」著手，有問題才有探究，沒有問題就沒有探究；實作是手段，探究才是目標。這門課不像傳統課程是在教完後才開始找問題，而是在開始上課時就要學習找問題。無論是觀察現象、蒐集資訊，都是要使發現的問題更聚焦、更明確；規劃與研究、論證與建模都是要使問題更具體、更合理、更合乎邏輯；最後的表達分享則是要讓問題剖析，闡述得更明白、易瞭解、有說服力，甚至能解決排除疑難。換句話說，「探究與實作」就是要培養學生發現問題、探究問題、及解決問題的能力和素養。
大型測驗的建議
因為這門課在普通高中是自然科學領域的必修學分，所以大家都關心未來學測如何考「探究與實作」。我認為，評量目標當然首要是要檢測學生發現問題、探究問題、解決問題的學習成就。這當然也包括了學生在觀察現象、蒐集資訊、規劃研究、論證建模、表達溝通、合作討論、評價省思上所呈現的認知、技能和情意。建議未來考題可以跳脫目前學測與指考的試題樣貌。就學科知識而言，只要能提供思考問題需要的相關資料，就完全沒有考試內容超綱的疑慮。因為在探究與實作課程中，「學科知識」本來就只扮演課程的「載具」，而不是做為「學習內容」，當然更不是「學習表現」。也可以說，原則上任何一個專有名詞，只要提供了適當的定義、解釋、或釋例，就可以出現在題目中。當然實際的考題，還是要顧及學生適當的閱讀、理解與思考及作答的時間。
就題型而言，顯然以學習過程為重的「探究與實作」，非選擇題可以呈現較寬廣的檢測彈性與空間。雖然非選擇題在命題、閱卷方面都會增加更多、更大的困難，但是素養或能力導向本來就有這樣的命題趨勢。彙整資料、作圖、製表、論述、解釋、析理、建模……等既然都是核心學習內容，就不能逃避命題、閱卷的困難。至於選擇題，則建議能伴隨以題組、題群方式增加內容的思考連結或思辨過程，必然會更切合學習時的情境。
具體而微的研究法
「探究與實作」其實就是具體而微的研究法。從研究論文中去找素材，然後消化呈現，題材應該俯拾皆是。當然研究的背景知識必須謹慎處理，若是學生缺少先備知識，就要適當的補上。閱讀是少不了的環節。其實課程中的資料蒐集就必須涵蓋閱讀能力。所以，在課程內或大型測驗的評量，只要試題提供適切的背景知識、情境、問題的說明，就能檢測學生處理問題的過程和能力。期待「探究與實作」能以和目前慣行的考試評量不相同的方式來實施。（本文反映專家作者意見，不代表本站立場）
★圖文由選才電子報同意授權轉載（節錄），原文請見：探究與實作的課程評量
