【108課綱】政大附中地理科，專題實察跨域共備收藏

國立政治大學附屬高級中學地理科／陳敏雀老師 2018-07-25 2018-07-25 高中地理 , 108課綱

在進行地理野外實察時，常遇到測量的情況，如：道路有多寬？樓高有多少？坡度有多陡？這時將數學課程學到過的身體尺、三角函數拿來運用，就算沒有帶測量工具，一樣也能達成任務。在進行地形觀察時，也常無意間看到特殊的植物群落與動物分布，如：沙丘旁的木麻黃、林投樹；溪流邊的大小白鷺等，學生可以把生物課程中學過的內容跟大家分享。

這種跨領域課程的野外探索課程，對學生而言可以很自然地融合各科所學，反而老師們因為領域專長，只會關注設計單一科目，而限縮了學生跨領域的學習，但透過跨領域教師社群的設立，並進行跨領域共備（編按：共同備課），就可以設計出較為「完整」的課程。而所謂「完整」的課程，指的就是學生透過單一課程的學習，可以進行跨科、跨領域的應用，讓學生學到帶得走的能力，更進一步希望學生能做到自己是學習的主人。

自導式野外實察課程，運用跨領域知識

基於前述理念，政大附中的地理科老師們從設計自導式野外實察（Self-guiding fieldwork）的課程開始，先引導學生按圖索驥地進行野外探索活動，慢慢地進行跨科（歷史科為主）及跨領域（生物科為主）的合作，並以學校為中心，來回步行約2小時以內的空間，做為探索的範圍，漸漸設計出包含地理、歷史、生物以及化學科相關內容的探索課程。讓學生進行一趟野外實察時，必須同時應用到跨領域的知識，才能完成野外實察的學習內容，並透過觀察、探索，以文字說明、圖形描繪、攝影等形式，呈現野外實察的作業或報告；回到教室後，透過學生自評、他評及老師評量等多元的形成性評量，完成最後的實察報告。

社會科專題課程，培養帶得走的能力

為了能延續這樣多元探索的能力，政大附中在高二開設了進階的社會科專題課程，讓社會組的學生在歷史、地理、公民三個專題中任選一科，進行更深入的論文研究與撰寫。在專題課程中，老師必須先教授各科的研究方法與論文寫作的相關規範，接著教授相關技能，如：資料蒐集的方法、野外測量的方式、主題地圖的繪製（如：ArcMap、QGIS）、問卷的設計與實施、資料的統計與分析等，再透過學生自訂的主題，引導學生進行專題論文探究與實作，於學年結束前完成論文並進行公開發表。

透過這樣一系列的課程，學生雖然在高中的學習階段中感受到的是：學不完的技能、修改不完的論文，一發表完，學生們總會覺得這門課程終於結束了，但是學生到了大學之後，便會發現高中所學的各學科中，最能運用的就是專題課程學習到的各項能力，當他們發現其他同學都不知該如何進行資料蒐集與報告撰寫時，我們的學生已經能架構好完成報告的步驟，真正學到「技能」，而且可以受用很久，這才是落實「帶得走的能力」的學習。

跨領域共同備課，設計「帶狀」課程

政大附中從95學年度開始實施自導式野外實察課程、100學年度開始開設高二社會科專題課程、104學年度高一跨班選修課程中開設探索課程；課程研發歷程是從「點狀」的活動，慢慢地架構出現行的「帶狀」課程，而且課程所規劃的內容與發展方向，正好與目前12年國教推動的素養導向課程不謀而合。因為在這一系列的課程中，不但可以學習到各科的專業知識，還可以學到做學問時應有的能力與態度，這門科目所學習的內容不僅是社會科面向，也可以運用到其他所有課程中。

然而，像這樣的探索課程或是社會專題課程的研發，並非單獨一位教師可以完成，必須透過跨科社群進行共備，並經過至少3年不斷修改，才能讓課程更臻成熟。這對一直習慣固定教材授課的老師們而言，是很大的挑戰，故高中教師面對108課綱強調素養導向的課程，必須及早規劃並先進行課程試行。

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