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【108課綱】麗山高中地理 跨科課程多元設計 收藏
臺北市立麗山高中地理科／廖偉國老師 2018-09-10 高中地理 , 108課綱
多元選修的第一哩路
對於大部分高中教師而言，新課程的研發、設計並付諸行動於教學實務上，一開始總是充滿忐忑與不安！繁多的課務與愈來愈多的學生事務外，額外的課程研發，除增加教師負擔外並無實質誘因，這些都是讓老師望而卻步的主因。但快速變化的教育環境下，擔心被前進的教育洪流所淘汰，也是大部分第一線教師所擔憂的。如何面對未來挑戰的不斷衝擊，趕在12年國教正式實施前，有較充裕時間進行相關課程的設計與規劃，成為部分教師願意嘗試設計多元選修的動力之一。基於這樣的背景因素，自身開始思索如何能將學術性的地理知識加以生活化，讓學生畢業後一樣受益活用的課程設計，便成為本課程最原始的概念與內涵。同時，在高三臺灣的環境災害課程教授過程中，談論臺灣的天然災害非常頻繁多樣，但課程中並無多餘時間加以應用，如何讓學生了解水災、地滑、土石流和地震頻繁的臺灣，天災可能就在你住家發生的概念下，開啟了多元選修課程設計的第一步，而「大臺北地區如何選擇安全的居住環境」，就成為本課程的主要議題。
從單一走向多元
本課程的初始構想是從地理的觀點導入，但在實際授課過程中漸漸發現，單一學科在部分課程上專業不足，例如：讓學生了解將來租屋、購屋等契約中潛藏的危機，或是家族選擇居住地點的傳統喜好，或從歷史的觀點看盆地內先民如何選擇居住地點及居家風水等概念，均非單一地理專業所能勝任，於是跨科合作的想法就逐漸融入課程的設計中。多元選修課程既要符合素養的精神，也強調課程的跨科或跨領域的多元性，尋找跨科或跨領域的合作夥伴，成為課程持續發展重要的要項，但尋找好的合作夥伴並非如此容易，有些是家庭因素，有些則是觀念想法的差異，這些都是較難一起共同設計課程的原因；因此在規劃多元選修課程的初期，建議先思考哪些同事和自己觀念、想法比較契合。
此外，在擔心跨領域課程設計差異性較大，可能無法進行跨領域課程的擔憂下，可以從領域內的跨科課程內容作為起始。尋找合作夥伴前應先擬定初步的課程目標與架構，如此才能讓加入合作的夥伴能快速地進入狀況，而不須花很長的時間討論課程的方向與架構。
但如何讓課程符合素養課程的精神，就要尋求專家的協助了，本課程的研發過程中，臺師大教育系陳佩英老師提供了一個學習素養課程的機會，此時才慢慢了解其內涵。問題導向的開放式主題、將議題透過課程活動單的方式以導引學生共同討論、蒐集資料並共同提出答案等等，都是素養課程的基本精神之一，因此為了讓本身設計的課程符合素養意涵，請求大學端專業的協助，也是課程設計成功的重要關鍵！
鑑往知來
「大台北地區如何選擇安全的居住環境」課程經歷三年多在校內老師與跨校老師的共同合作下，課程設計終於有較完整的架構與內容（如下圖），其過程是經歷不同學科老師多次來回討論與溝通後，才整合出漸趨一致的課程想法。
課程設計與內容架構圖
回首來時，為了課程完整性討論中常有意見相左的爭執，但這些都是必經的過程，來自不同領域與學習背景，一開始就可以很有默契地合作或具有一致的課程理念是困難的！因此尋找契合的夥伴是課程設計成功的重要元素，課程開發過程中彼此尊重對方想法、傾聽夥伴觀點與提出適切的建議，都是課程能邁向成功的關鍵！跨科的課程設計過程雖然艱辛，但只要願意踏出第一步，每個老師都可以設計出很棒的素養課程。
本課程能逐步走向成熟，也受惠於本校校長與教務單位的鼎力支持，因此最後想呼籲的是，相關教育主管機關及學校行政單位，在老師設計多元選修的素養課程時，提供老師足夠的行政資源與支援是必要的，若老師提出相關支援與協助時，卻得到經費和資源不足的回應，如何能期待老師積極進行課程的研發與設計！不是嗎？
★看看麗山高中的跨學科課程：「小心災害就在你身邊」（完整影片版權屬國家教育研究院所有）
（本文反映專家作者意見，不代表本站立場）
★圖文由選才電子報同意授權轉載（節錄），原文請見：跨科或跨領域的多元選修課程設計—麗山高中地理科的經驗
