高中學科

高中教室裡的英聽教學收藏

國立臺中文華高中／魏秀蘭老師 2016-12-20 2016-12-20 高中 , 英聽

高中教室裡的英語聽力教學，受限於正課只有4節以及各校資源不一，實施起來確實有它的限制。然而筆者相信，完整的語言學習歷程，聽說讀寫能力的培養缺一不可。而在英語聽力教學活動設計上，筆者從文獻和課堂實作上得到一點小小想法，尚請各位教育先進不吝指教。

英聽教學設計原則建議

1.英聽訓練無所不在：盡量每一節課都有相關英聽訓練，但是時間不需太長。

2.聽說並進：學生唯有唸對了，才能聽得正確，因此口說和聽力是一起訓練的。

3.反覆不斷聽：聽一遍叫做測驗，聽兩遍以上才叫訓練。對於聽力的素材，務必讓學生聽兩遍以上，第一次是聽主旨，第二次才聽細節，若素材太難，聽三次也不為過，唯每一次聽的目的（purpose）不同，任務（task）也不同。另外，任務的安排是循序漸進的，由簡單到難。如：在第一次聽或觀看影帶時，要求學生做克漏字填空（cloze exercises），就是比較難且不適合的任務。

4.真實的聽力材料：教師若能提供不同主題或情境（甚至是不同語言背景的英語使用者）的真實（authentic）材料，對學生英聽能力上會有大大助益。

5.學生任務和聽力素材難度相關：若素材太難，給予學生的任務（task）要簡單一點，若素材簡單，給予學生的任務（task）就要難一點。例如：難的聽力素材就不宜做太多的克漏字填空。

6.差異化的概念可落實在學生任務選項：設計聽力學習單時，可設計兩種以上分層學習單（tiered assignments），讓學生依據自己程度做選擇。如：聽主旨時，學習單就有：（A）要求學生寫下主旨（B）讓學生在兩個選項中做主旨的選擇。

7.聽力素材以二到五分鐘長度為佳：太短的聽力素材無法提供充足的背景知識，而太長的素材，學生無法記憶。

8.要求學生作筆記：雖然有些測驗學生不能在試卷上做筆記，但是在課堂訓練時，老師可以要求學生做筆記，記下要點，或畫簡易心智圖，幫助理解。

9.勿過度教授聽力腳本：以不同的任務（task）帶領學生聽懂主要內容，不需要在聽完之後一行行教授文本，如此教學目標容易失焦，學生亦會喪失興趣。

高中課堂上的英聽教學設計

在以影片或課本文章（因為教室沒有相關資訊設備而必須以課本文章來做聽力素材）設計英聽教學活動時，和設計閱讀活動一樣，都會經歷以下三個階段：

最常用的課堂英聽教學活動

礙於篇幅關係，筆者無法詳述所有聽力教學的可能性，但就個人最常使用的聽力教學活動與大家分享，跟大部分高中老師一樣，筆者高一、二也都只有4節正課。

【課堂上的練習】
1.配對練習（paired reading）
每節上課每隔10分鐘，學生須就單字例句或分段課文，做配對的朗讀練習，藉此幫助他們建立聲檔，培養他們對語音的感知。

2.齊讀（choral reading）
運用齊聲朗讀的教學技巧促成流暢度的達成。

3.跟讀（shadowing）
每一課視所剩時間多寡，利用書商提供的CD，挑一小段，一句句播放讓學生跟讀（若學生熟悉文本，跟讀時就不看文本）。讓學生了解唸句子時該注意的事項，如：節奏、語調、何時斷句、字的連音、那些字是句中重音或非重音所在（word stress in a sentence）。藉此幫助學生由讀出來進而能聽得更懂。

4.配音練習（dubbing）
每一學年，本校會辦理英文配音比賽，學生就剪好的5分鐘影帶（如：馬達加斯加、腦筋急轉彎）進行角色分配練習（全班都做）。在模仿原配音者的語氣和速度說話時，學生更容易覺察到在現實世界裡的溝通，很多的語音是含混帶過，未必會被說話者說得很清楚，藉此培養他們對真實世界的英語有更深一層認知，進而有助於他們的英聽理解。

5.課堂上影片的使用
由於本校班班有投影設備，班班有電腦和網路，在做文本閱讀時，總可以找到2到5分鐘相關短片。依照上述聽力教學活動原則設計學習單，讓學生聽的時候有目標。

【學生課外練習】
英語聽力教學不可能單靠課堂完成，因此作業是必要的。筆者依照寧曉君老師的listening journal學習單，修改一下，讓學生詳實記錄當週的聽力練習活動，使用的網站如附錄，全為免費的網站，讓學生藉此練習活動能接觸到更多元的聽力素材，彌補課堂英聽素材的不足。