一個高三學測生對教育的困惑 收藏

在捷運上聽見兩個16、17歲的學生說著，模擬考錯三題就沒有心中想要的級分了，同時討論著哪一科、哪一個版本錯幾題就掉一個級分。而這個話題，充斥在我生活的周遭，班上同學也常說著一樣的話，尤其是重視成績的學生們。

僵化的教育，以追求高分為要

臺灣的教育，讓學生們執著於一題兩題的差異，斤斤計較，但卻無法普遍讓學生想去思考──面對中華民國政權現在在國際上的困境，能否自己組織出策略解決；卻無法普遍讓學生知道世界上現在最急迫的議題，並且嘗試解決或自己推估日後可能會面臨的議題。

許多學生迷惘：為何而讀書？為什麼教學現場無法引導思考並且解惑。我碰到的許多長輩，甚至認為與其思考為何讀書，還不如趕快投入唸書更實在。這樣的心態很詭譎，教育教出了學生無奈的服從精神，卻無法引導自由思考，找出心中問題的答案沒有來得比考高分重要。

歷史講義上列了表格，一欄寫著歷朝動亂、一欄舉出改革措施。我們課本中有著大量平淡的敘事知識，一個措施則大多三兩句話帶過，卻少見著重篇幅描寫分析困境與改革措施間的脈絡，以及細究策略背後成敗的原因。

考試體制讓學生明白，最重要的不是有無真知灼見，而是就算用刪去法，做再多考古題也在所不惜，只要填對ABCD就好。對學生思維養成的不用心、對學生創造力的不重視、對學生解決問題能力的不在意，我們的體制，教出了許多服膺現況的庸才。

要創新發展，就要重視思維

高二地理課堂上，老師分享：「大家可以發現，在產業鏈當中，高度發展的國家（像是美國）通常扮演著創新、研發的角色，這也就是他們往往能開啟產業潮流，保持領先地位，賺取產業鏈中最大利潤的原因。相較之下，臺灣大都扮演著代工的角色。所以，同學們，要加油，臺灣的未來就寄託在你們身上了。」

即便有些長輩發現了創新的重要，他們用著相同的體制：大量灌輸知識為主的方式，教育新生代，並且引頸期盼著有朝一日學生能開竅創新，卻從來不用重視思維的方式培養學生。什麼樣的體制，就容易培養出什麼特質的學生。我們現在仍用著斤斤計較、不重思考的方式教育學生。

我是高三生，明年一月考學測。我仍對這樣的體制感到疑惑，然而，我好像無從選擇，只能服膺現況了。我很害怕，害怕自己變得愈來愈題題計較，或許將來的某一刻，我重視做考古題的程度會高於我關心重大國際新聞的程度；或許將來的某一刻，我會因為自己多答對或多錯一題而有了極大的心情起伏，而這種起伏可能高過於察覺司法體制不健全之處的感受；或許將來的某一刻，我會忘記自己曾經有過這些疑惑，然後考了一個漂亮的級分，並且認為自己是人生勝利組、臺灣的菁英，以此為傲，並感謝體制讓我獲得利益。

至此，只好承認，我很平庸，我無法想出解決方法，也缺乏勇氣跳脫體制。


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