高一生物怎麼讀？運用圖片及視覺化技巧 收藏

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還記得嗎？暗夜中第一次看見螢火蟲點點閃爍；
走進阿里山紅檜森林深呼吸時滿溢胸腔的清新；
大雨過後草叢水窪傳來的陣陣蛙鳴；
炎炎夏日大快朵頤冰鎮過的玉荷包和愛文芒果；
凝視缸裡小魚悠游水中的怡然忘憂。

這些來自生命的奧妙，開啟了我們對世界的好奇和驚喜。時至今日，科學與科技的發展日新月異，生物學研究進展迅速，對醫療、農業、食品、環境和人類生活均帶來莫大助益和影響。能探索和瞭解自然，應用所學以對世界有所貢獻，進而欣賞和珍愛周遭的一切，這是高中生物課程所希望引導學子達到的目標。

微觀與抽象概念，為生物學習難點

與國中小自然科學及生物相關課程相較之下，高中生物課程以更細微的角度解析現象背後的機制，也以更巨大的時空尺度探討自然生態和演化。

研究者指出，生物課程中的概念學習困難可歸於兩大類型：
（一）微觀組織層次，如分子、胞器、細胞、組織、器官等，均屬細微尺度概念。
（二）抽象概念層次，如呼吸作用、光合作用、物質的運輸，元素循環和能量流動等，均屬階段性、流程性、步驟性的概念（Lazarowitz & Penso, 1992）。

以一段對於「真核細胞的構造」之概念描述為例：「真核細胞的構造為細胞膜、細胞質和細胞核。細胞質內的胞器包括了粒線體、內質網、高基氏體、液泡、核糖體、葉綠體等；細胞核包括了核膜、核質、核仁、染色質等構造；細胞核則由磷脂質和蛋白質所組成。此外，部分胞器和構造由雙層磷脂質及膜蛋白構成，共同屬於內膜系統；且其中某些胞器與蛋白質的合成和分泌有關。」上述概念牽涉了許多微米或奈米等級的細微構造，並必須瞭解各胞器的功能及其間的關係，兼具了生物科概念學習困難中微觀且抽象的雙重性質，因而增加了理解和學習的複雜度。

這些肉眼難以明確覺知的生命世界現象，導致學生經常會帶有許多矛盾的想法，而採取機械式的背誦方式，記憶片段知識來應付課堂或考試中遇到的問題，甚至想像或創造出錯誤的另有概念來自圓其說，以滿足自己模糊不清的邏輯，增加學習困難和挫折。

利用視覺轉換四技巧，釐清專有名詞

如何駕馭繁瑣眾多的專有名詞，並能輕鬆釐清專有名詞之間的關係？筆者建議可善用課本裡的圖片和視覺化的技巧，增加自己和圖片之間的交互作用。

可嘗試的視覺化技巧運用方式包括：
（一）仔細閱讀課本段落，比較對照相關圖片，觀察圖中每個細節，以確認和釐清所獲得的資訊。

（二）嘗試自己獨立解釋圖片，用以檢視自己的瞭解情形。若覺察自己沒有把握解釋清楚的地方，則回到前一階段，再次閱讀課本段落和對照相關圖片，確認和補齊相關資訊。

（三）評論和檢視書上圖片的優點和缺點，如果有必要，可以依據檢視的結果來修改或調整圖片。

（四）練習使用不同方式轉換表達圖片，或親自重新繪製圖片，建立屬於自己創作的圖形。

同樣以「真核細胞的構造」這個概念為例，在學習此單元時，除了閱讀課本文字，同時需對照書中所附的真核細胞構造圖，理解各胞器的型態、位置和功能。接著只看圖片，不看文字，嘗試自己說出對圖片中每個胞器的理解；若有無法說清楚的地方，則再回頭閱讀，重新對照課本文字和圖片，補足概念缺失。若已能清楚解釋，可嘗試評論和檢視現有圖片的優點和缺點；若原有圖片有缺點，可根據缺點修改或調整圖片。最後，可練習自己獨立重新畫一張真核細胞構造圖，標出構造名稱，甚至可以在圖上延伸筆記各胞器的特性和功能。

將概念明確具體化後，一定要複習

當接收外界訊息時，透過上述一連串特別地處理和轉換，將經歷對文字符號、圖片和表格等多元表徵的閱讀和交流，以分析文章段落和圖片裡所蘊含的資訊，幫助自己將概念明確化和具體化，如此能在心中形成印象深刻的理解。這是一種將教育研究領域的「雙碼理論」轉換為實際應用的方式，亦即同時運用語言和非語言的符號系統，將獲得的訊息進行處理和連結，從而整合和建立屬於自己的心智結構。

正如同蓋一棟大樓，初始必須先建置地基（即閱讀和理解資訊），接著要綑綁鋼筋（即處理訊息，例如本文所建議的運用圖片和視覺化技巧），灌漿乾燥之後才完工（獲得真正有意義的學習）；鋼筋綑綁得愈仔細，大樓的結構就愈牢固。

此外，特別要以心理學家Ebbinghaus所提出的遺忘曲線理論來提醒大家：在沒有任何複習的情況下，個體學習新的單元，經過一個月後，個體對原本學習內容的記憶保留量僅剩下原有的五分之一。這強調了複習對於學習內容的記憶保存相當重要。穩紮穩打的學習是成為專家的不二法門。翻開生物課本或任何科學書籍，面對琳瑯滿目的圖形和圖片，非常推薦嘗試應用視覺化技巧來學習生物課程喔！

【參考資料】：Lazarowitz, R., & Penso, S. (1992). High school students’ difficulties in learning biology concepts. Journal of Biological Education, 26(3), 215-223.


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